今天是:

小学英语课堂中高阶思维的培养

作者:匿名阅读量:3274发布时间:2018-4-23

小学英语课堂中高阶思维的培养

                        -----任务型教学培养学生思维能力

尊敬的各位领导、各位老师,中午好!

今天我要与大家一起分享的是学生在小学英语课堂中高阶思维的培养。我觉得我们可以采用任务型教学进行培养学生的思维能力。

任务型教学的核心是用语言做事,它是一种以人为本的,以应用为目的有效的教学途径。它重在对学生语言交际能力的培养。在教学中,教师可以适时根据一定的教学内容或语言材料,让学生从同样的材料或信息中探求不同答案,培养学生积极求异的思维能力,让学生进行讨论、争论、辩论。既调动了学生运用语言材料组织新的语言内容的积极性,又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。当学生对这类语言交际产生兴趣时,他们会不畏艰难、积极主动地学习。

但是在平时的教学中,语言交际活动往往还存在着一些常见的问题。

一、语言交际活动偏离学生学习目标

以四()Unit5 Our new home (Fun time)板块为例,该板块是Draw and say游戏,要求学生根据提供的房间图片,结合已学过的一些家具物品类单词,将他们画在相应的图片上,并运用所学句型“ Where is / are my …?互相问答。教师利用PPT呈现图片,,并提供语言支架让学生展开活动。

但是,有的学生东张西望,缺乏时间紧迫的意识;有的左思右想,露出想画却不会画的茫然;而用英语交流的人数很少。

小学英语交际活动最常见的问题是教师在实施任务型教学过程中很容易出现喧宾夺主的现象,忽略语言的交流与运用。教师精心设计的语言活动和语言目标会形成双轨制”,看似稳步前行,实则各走一边,活动精彩纷呈,语言目标却难以达成。

我觉得,语言载体的教学活动一定要突出用英语做事情。教师在设计任务型活动时,务必明确要交流的内容与形式,强调开口说英语的重要性,防止分工不明、任务不清、随机组织、中文主导的尴尬局面。

所以,我们可以要求学生在课前先画好物品轮廓,丰富物品种类,既要有单数的物品,又要有复数的物品?;挂魅饭嬖?/span>:以说为主,以画为辅?;蛘咚餍跃驮诳吻跋劝鸦?,课上直接看图进行对话。这样,既体验到了画画的乐趣,又提高了课堂效率。

二、语言交际活动脱离学生生活实际

以四()Unit5 Seasons ( Story time )板块为例,本单元的目标句型是描述气候特征 In spring / summer / autumn / winter ,it’s…及人们从事的活动“We..”; Story time 板块的巩固环节中,教师呈现了春、夏、秋、冬四幅图,并提供了课文中的目标短语,请学生联系实际,描述自己喜欢的季节。

但是,大部分学生只是复述出了课文内容。其中有一个学生描述如下 

In winter , it is not very cold . We go swimming . We can eat ice creams . So I like winter.

说的过程中同学们纷纷指责他乱说。该生闷闷不乐地坐下了……

课后教师与该生交流,觉得言之有理。因为如今暖冬现象明显,有的地区冬天确实是不冷的,如海南、厦门等地,而且在肯德基等快餐店常年供应冰激凌等冷饮。学生基于自己真实的生活,虽然与课文内容存在不同,与我们大多数人的生活习惯也不同,但并无不妥之处?!队⒂锟纬瘫曜?/span>(2011年版)》指出:教材是实现教学目标的重要材料和手段,在教学中,教师要善于根据教学的需要,对教材加以适当的取舍和调整。语言教学活动要贴近学生、贴近实际、贴近生活。

我觉得,教师要根据学生周围的现实生活对教材编排适当调整, 根据教学目的和学生学习需求,对教材中的部分内容和活动进行替换。对与话题相关的内容无需人为限制,本着真实自然原则,留足学生自由表达的空间。

因此,该板块教学我们可以先设计参考书上插图,复述课文内容;或者将文本内容以表格形式呈现,要求学生复述文本。从而把文本内容学扎实。然后,再引导学生仿照课文做一个“小诗人”,拓展一些词组,丰富语言,从而培养学生综合语言运用能力。

三、语言交际活动禁锢学生思维发展

以四() Unit 4 Drawing in the park( Song time )板块为例,该板块的歌曲再现了本单元的重点句型: What can  you see... ? I can see... ?首先,教师带领学生一起学习歌词,先朗读,后齐唱。然后,教师留出空白,让学生完成歌词替换。最后,师生共选定一组词组加入动作,完成歌曲的改编与合唱。

这个板块教师设计的语言活动看似一板一眼,内容清晰,但多是机械地简单重复。为了强化本单元重点,教师采用一朗读、二模仿、三再读的形式;有的教师还会丰富朗读形式,如高低声对比朗读、边做动作边朗读、吟唱朗读等,课堂气氛活跃,但学生思维活动只停留在表层,思维发展的局限性依然明显。

我觉得,小学英语教学既要有外在的交际性言语活动,又要有内在的思维性言语活动。教师要发挥创造力,用意义复现代替机械重复,引导学生用交际的语气去读,放在现实的环境中去编。

所以,我们可以提供给学生借鉴的场景,使得语言输出有据可行?;箍梢岳┱褂镉梅段С吮?/span>What can you see ?还可以编What can you do / draw ?从而综合利用本单元的语言知识。

其实,学生在对不同事物的认识过程中,早已具备了一定的直觉思维和抽象思维的能力,教师在设计每一个具体任务时,应从学生的学习实际出发,围绕特定的学习目标和语言知识能力的增长点,设计出针对性强、操作性强、任务性强的多种语言活动任务,让学生通过自主参与、积极合作、成功体验,来提高其发现问题、解决问题的能力,并培养他们的高阶思维能力。

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