今天是:

浅谈低年级语文课堂学生高阶思维的培养

作者:张叶英阅读量:39896发布时间:2018-5-9

 

浅谈低年级语文课堂学生高阶思维的培养

张叶英

各位老师,大家中午好!

今天我想跟大家交流的话题是“浅谈低年级语文课堂学生高阶思维的培养”。

听了之前一系列有关高阶思维的介绍,我觉得,说白了,高阶思维就是指学生自主的分析、评价、创造的思维,它具有较高的认知水平,有较高的认知能力。   

从这样一个定义中我们不难发现,具有高阶思维的学生应该有这样的特点,比如说对知识信息的加工、概念的理解与运用这方面有着比较深刻的理解,而且能够在这一基础上建构起个人的知识体系,并且能够运用自己的知识,解决生活中所遇到的复杂问题。

我们不能不想,我们该如何培养学生具有比较好的知识信息加工能力?如何让他能够建构自己的个人知识体系?如何指导他利用知识解决生活中所遇到的问题?而我们低年级的语文课堂学习中又该如何培养学生高阶思维的能力呢?下面我就从三个方面来谈谈我的看法。

一、在观察比较与反思中学生字

大家都知道,今年一年级使用的是部编教材,教材对于识字写字的安排,最显著的特点就是多认,光一年级下册教材要求学生会认400个生字,会写200个生字,一课之内要求学生会认的字最少的有8个,最多的有14个。教材要求学生会认400个生字,这仅仅是一个保底的量。如何体现“多认”的原则? 新教材的编写理念是“允许、支持并倡导学生自主识字,在生活中识字”。因此,我们在教学中,在不加重学生负担的情况下,让学生尽可能自己去发现,寻找构字规律,促进思维发展。

《小青蛙》这一课通过母体字“青”与不同形旁的搭配构成不同意义的字,让学生了解形声字形旁表义、声旁表音的特点。在教学时,我先让学生观察生字“清、晴、睛、情、请”,找出相同点和不同点。学生很快就能发现相同点是这几个字的右侧都是“青” 字,读音与“青”相近;不同的是偏旁,字义也不同。教师再顺势揭示“形声字”规律:形旁表义、声旁表音。最后利用字理拓展延伸教学,教师出示一组陌生的形声字,让学生猜读音,猜字义。当学生利用“形声字”规律能猜出大概的或相近的读音后,其自主识字的积极性也被充分调动起来。

学会了认,更重要的还要学会写。在教学生写字时,我们常常要求学生书空生字的笔顺,其实我们还可以要求学生在写字时大声把字的笔划笔顺念出来,慢慢地,当课堂中学生的声音低下去,大多数孩子已经改成在头脑中与自己对话了,养成习惯后,孩子们会不自觉地在脑中默念口诀。成绩好的孩子有一种敏锐的感觉,一种知道自己是否正确的判断。当他们写下答案时,就知道自己答得对不对。成绩一般的孩子对此是不确定的,他们可能答对了,但却缺乏这种判断能力。因此,为了发展孩子的这种认知和意识,可以让学生在写完诸如“习字册”这样的写字作业后,让他们自己在每一行字中标出觉得写得最好看的字。他们在观察自己写的字以及选择的过程中,内在不断进行自我对话,激发了思维,锻炼了自我分析能力,让他们能更有批判性地看待自己所做的事情,而不是机械地完成任务而已。其实这个过程就是自我反思。自我反思就是一种高阶思维方式。

二、在朗读感悟与想象中学课文

翻开部编本一年级教材, 有借鉴古代蒙学读物《三字经》《百家姓》《声律启蒙》改编的《人之初》《姓氏歌》《古对今》,有中外优秀作家写的诗歌《一个接一个》《怎么都快乐》《夜色》,有童谣《孙悟空打妖怪》……可以说,儿歌在其中占了不少的篇幅。儿歌是在想象的世界中作者的心灵和儿童的对话,走进这个世界,花儿会笑、鸟儿会唱、草儿会舞、鱼儿会说.... 这是一个奇妙多姿的世界,丰富的想象创造出优美的意境,抒发儿童的童真童趣。儿童是最富于想象和联想的,他们总是用自己创造性的想象来认识并诠释世界上的一切事物??伪甑谝谎Ф翁乇鹜怀隽恕跋胂?、情感体验”在儿歌教学中的地位。 

  我们来看如下教学片断:

:( 出示课文插图) 夏天的早晨,去郊外散步,你会发现什么?

:  我发现蜻蜓在天空飞来飞去,捉虫子。

: 我发现蝴蝶在花丛中飞来飞去。

:  蝴蝶像小朋友一样在玩捉迷藏,多有趣啊!

:我发现蚯蚓正在造房子。

:蚯蚓会造房子,像什么人?

:像建筑师。

: 多么勤劳的蚯蚓啊!

: 我发现蚂蚁正在搬运粮食呢!

师:蚂蚁们多么团结呀!它们正把一粒米搬回家呢!

生:我发现蝌蚪在池塘里练习游泳。

生:我发现蜘蛛在房檐下结网。

生:我还发现了蜗牛也在散步。

师:多么美好的早晨!多么勤劳、快乐的小动物 !谁能把小动物快乐的心情读出来 ? (指名读)

:想象小动物的动作,和它们一起快乐地活动吧 !

  (听音乐,生边模仿小动物的活动边读)

 :小动物生活得这样快乐,我们应该怎样对待它们?

  :爱护它们。

:不伤害它们。

  : 我们要和小动物和谐相处,共同生活在美丽的地球上!课后,请你去观察一种你喜欢的小动物,了解它们是怎样生活的。 

片段中,小动物美好快乐的活动情境,是一幅勤劳、团结、和美的画面。走进这幅画,边读儿歌边想象小动物的生活,模仿它们的动作,就是在播撒勤劳、团结、快乐的种子。也在学生心中播下了一颗探究的种子,让他们更多地了解身边动物的习性,深入观察动物的活动,这样既激发了学生的创新意识,培养了学生的想像力,又体现了课内外的沟通,学科间的融合的语文教育观。

三、在情境体验与互动中学交际

部编教材中的口语交际指向交际与互动,即要求学生在口语交际时,说话一方要懂得在什么场合说话,能根据场合决定该不该说,该如何说,用怎样的措辞和语言说,并辅以何种手势等;听的一方要懂得将说话人的脸色、眼神、手势、动作等作为重要信息和宝贵资源,及时调整交际进程。也就是说,学生要完成一个交际话题,他们需要提炼信息、梳理信息,然后把相关的信息融合在一起,变成一句通顺的话,有逻辑的话,再把它表达出来。这不再是让学生通过“观察图片”“谈谈想法”等方式把自己看到的、想到的告诉伙伴,而是充分调动学生感官,引导学生根据话题和情境选择恰当的呈现方式,分析提炼信息并加以内化创造。

《用多大的声音》是部编本一年级上册的第三次口语交际。

教学片断:

师:同学们,今天老师给大家带来了一对好朋友,他们可想参观我们学校了。来,听听他们的自我介 绍 吧 ! 师戴上手偶人物“贝贝”和“ 莎 莎”, 表现人物欢 喜状, 用 很小的声音介绍:大家好,我是贝贝,我是莎莎,见到大家好开心。

生窃窃私语,表示听不到,很是疑惑。

:你说什么?

:老师,听不清楚。  

:听不清这是怎么回事 

:因为声音太小了,不知道他们在说些什么。 

那你能给贝贝示范一下吗?

:(声音响亮,态度大方地)大家好,我叫贝贝。

:声音真响亮你又勇敢又大方 !

(再指名2-3位同学代替贝贝、莎莎作自我介绍。)

:贝贝、莎莎来到我们学校, 又激动又兴奋,忍不住到处看看。他们第一站就来到了——(出示图书馆场景)

:图书馆!

:看到这么多的书,忍不住大声喊道:“好大的图书馆,好多书呀!”(教师突然增大说话音量)那些正在埋头看书的小朋友都猛地抬起头来,看着贝贝.....

因为贝贝的声音很大很大,而图书馆是很安静的,这样会打扰别人看书。

在图书馆就应该安安静静的,不能大声讲话。

你们真是会为别人着想的好孩子是啊,在图书馆里,不能大喊大叫哦。 

在片段中,老师准确把握教学内容,通过创设手偶人物“贝贝”“莎莎来校参观为”情境,增强生活体验,激活思维,我们看到,当“贝贝”在图书馆出错时,孩子们迫不及待地为他出谋划策,积极主动地为他示范如何在图书馆里与人交流,情境中的交际应对,应对中学习、实践、运用,水到渠成。

当下美国和中国的贸易战烽烟四起,我们的一些大企业为什么显得不堪一击,很重要的原因是核心技术不是我们的,核心技术靠什么?靠创造,创造又靠思维。培养学生的创造性、批判性思维,让学生学会从事情的本源开始思维,这是我们为师的责任,是我们语文学科的责任,也是每一个学科的责任,是我们在座的和不在座所有老师共同的责任。

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