今天是:

我眼中的《日有所诵》

作者:何萍阅读量:10416发布时间:2018-12-5

引用刘亮程的一段文字:“我一回头,身后的草全开花了,一大片。好像谁说了一个笑话,把一滩草惹笑了?!闭舛位?,可以用来形容我和同学们读《日有所诵》的感受。

我??既媸凳锻募苹?,学生们人手一册《日有所诵》。这是一本怎样的书?我们又该如何去看待每天的诵读呢?

一、《日有所诵》一年级至六年级全套主要特点:

 这是亲近母语总课题组历经十年研究,五年编写、四次修订的倾心之作。作为儿童诵读教材的领跑品牌,与其他一些诵读教材相比,它具有以下特色:

1.经典性:这是这套儿童诵读教材最基本的特点。编者在广泛选材的基础上,进行了一次次精心遴选。被选入的作品都是符合儿童心性的、经典的诗性文本。文本体裁丰富多样,有儿歌、童谣、童诗、中外诗歌、古诗词曲、晨读对韵等等。同时,也精选了《论语》、《孟子》、《老子》、古代寓言、古代散文中易于儿童记诵和接受的章节。

2.课程化:这套儿童诵读教材根据各个年龄段孩子的阅读能力有序地安排了诵读内容,努力让孩子读到他们真正该读并且适合读的东西。为了方便学生使用,我们将每学年分为一册,每册分为上下两卷,每卷16个单元,以对应每个学期中的16周次。每周安排了五篇作品,其中重点推荐两篇。每册后面的附录部分,基本为国学经典启蒙,供学有余力的孩子诵读。

 3.儿童本位:为了让孩子喜读、乐读,所选文本从儿童心性出发,充分择选音韵和谐,朗朗上口,能打开儿童心灵,启迪儿童灵性的作品。同时将各题材作品有序地安排到各个单元,让孩子在每个单元中接触到不同风格、不同个性的作品。

二、《日有所诵》的编排

【一年级】 编选内容:童谣儿歌、儿童诗、唐诗,附录为精选的趣味对联。 内容特点:针对一年级学生编选,内容浅显、有趣,易于诵读。

【二年级】 编选内容:童谣儿歌、儿童诗、唐诗、“晨读对韵”,附录为《三字经》选。 内容特点:针对二年级学生编选,选篇琅琅上口,简单押韵,易于背诵。

【三年级】 编选内容:泰戈尔《飞鸟集》选、儿童诗、唐诗,附录为《老子》选。 内容特点:增加了泰戈尔散文诗——哲学性文本的诵读。

【四年级】 编选内容:纪伯伦《沙与沫》、儿童诗、中国现代诗歌、唐诗,附录为《论语》选。 内容特点:增加纪伯伦的格言书——《沙与沫》。

【五年级】 编选内容:泰戈尔《新月集》选、现代散文、儿童诗、中国现代诗歌、外国诗歌、唐诗、历代诗歌、唐宋词,附录为《孟子》选。 内容特点:涵盖古今中外名篇,题材丰富。

【六年级】 编选内容:外国散文、外国诗歌、儿童诗、唐宋词、元曲小令、古代散文、古代寓言、格言集萃。 内容特点:题材丰富,全面经典,开阔学生视野。

三、《日有所诵》的意义

1.诵读为什么是重要的?? ???

人是用耳朵学习语言,而不是用眼睛。那些入神地阅读的人其实是在入神地倾听;那些奋笔疾书的人,其实在口若悬河。最好的文字不是诉诸眼睛和头脑的,而是诉诸耳朵与心灵的。随着音的波动而颠倒沉醉的时刻,是学习母语的最佳境界。诵读,也是借助于母语的脐带,从宇宙汲取生命能量的最好途径。?

2.为什么要开诵读课?

诵读(反复朗读或背诵)是深入阅读。在记忆、感悟和理解遇到困难的地方,诵读比默读更能撑展我们的能力——因而也更费神耗力。 在当下,相比于儿童发展的需要,限于课本的诵读无论是文本质量还是篇幅数量都是远远不够的。在当下,关于语文教学的主张流派纷呈,乱人耳目——当此际,不告诉同行及家长童年诵读的关键性、重要性是不负责任的?!?

“你的班上,难道就没有特别不聪明,特别不爱背的孩子吗?”有老师问。 “没有!或者说,作为教师,我不能说有。但是,我可以告诉你,有一批孩子,只半个学期下来,就发生了近似于脱胎换骨的变化。那是从外在的言行举止到内在的气质神态的悄然更新。有一个与从前全然不同的自我正在他们的身体里苏醒。我认为,诵读是主要的原因?!?  

?3.为什么要日有所诵?

阅读开始于什么时候?阅读开始于手指的触摸。阅读开始于完全没有任务和压力的聆听。

经过了书籍融入人的内部,是从双手不为阅读的触摸开始的??级酝际?,对图书上的画面和文字的触摸。如果那种触摸发生在双亲的怀抱和膝盖,如果触摸的同时,孩子听见父母的朗读,那么他就会不被告知地意识到:文字是有好听的声音和有趣的故事藏在里面的,图书是如同爸爸的怀抱妈妈的声音一样让人觉得甜蜜亲切的好东西。

阅读等到上学开始已经太迟太迟。

那些在6岁以前从来没有过亲子共读的美好体验的孩子,那些在作为新生领到教材之前,没有从手指到耳朵到心灵沉浸在图书舒服的手感和悦耳的听感的孩子,当他们来到学校和其他孩子一起学习书面语言,拼读、识字、阅读、朗读,对于他们无异于一场毫无准备的冒险。除非少数先天秉赋特别优异的超常孩子,对于大多数这样的孩子来说,就像一匹刚刚出生走路还不稳定的小马驹拉到了赛马场上。是的,在教室里进行的,为考试而组织起来的学习、考核、提问,就是   一个赛马场,等待那些孩子的只有失败的屈辱。一对一的帮助只能实现在父母和孩子中间,要求承受着考试压力的教师做到一对一,是不可能的,也是不公道的。?作为语文教师,面对马驹和赛马站在同一起跑线的情况,应当怎么对待那些弱孩子? 我的意见是,拒绝机械意义上的一视同仁,不要让教室成为赛马场。很多时候,也许放松会更好。好母亲的标志,不给孩子设定目标,不拿孩子和别的孩子比较。

4.为什么要反复地读、完整地读?

前几天跟孩子们一起诵读了《熏咸鲱鱼》这是一首非常好玩的诗,有情节更有情趣。范读,带读,简单讲解。边听边看“注释”里的词语解释及背景介绍,理解于是不难了,朗读于是轻松了。然后是来来回回地读:全班齐读、小组赛读、小组轮读,两句两句地轮读。五六遍后,不少人隐约能背了。这就是所谓的熟读成诵?!度沼兴小非康魇於脸伤?,不强求背诵。持之以恒,让每日的诵读成为一种自然的习惯,而非额外的负担。熟读成诵,用读加强记忆,培养语言感受力。适当指导,教师和父母的适当指导有助于提升孩子“日有所诵”的兴趣和效果。大手小手同捧一本书,和孩子一起读起来,诵起来。

5.怎样看待背了忘记?

当然,随着时间的推移,一周一周过去,孩子们往往随背随忘。

我中学时代曾经那么优秀的英语,如今基本交还老师;我30多年来曾经那么投入地沉醉、抄写和背诵过的诗词曲赋,真能烂熟于心、永志不忘的,较之总量,实在是百不及一的极少部分——可是你能说,那样严谨的理科训练对于我没有用吗?你能说,忘记了的背诵都是白费心力吗?我又怎能因为绝大部分的迟早忘记,而终止沉醉、激动和背诵?

儿童的诵读,是“有我的诵读”。这样的诵读,是对儿童的呵护,也是对生命的尊重。对于儿童来说,比起背了多少,背了多深更重要的,是他们这样做的时候是否快乐,是否因此更爱自己,更爱这个世界。

最后,用我的一个感悟结束今天的话题:一个孩子通往阅读的道路,不是一次独自的旅行。让我们大家,成为他们整个旅程最合适的旅伴吧!

                                                    2018.11.26




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